edebiyatokyanus
İÇERİK  
  ANA SAYFA
  YAZILAR
  ARAŞTIRMA-İNCELEME
  SÖYLEŞİ
  DENEME
  ATTİLA İLHAN
  ATTİLA İLHAN-KÖŞE YAZILARI
  E-KİTAP
  ANSİKLOPEDİK
  SATRANÇ VİDEO DERSLERİ DÖKÜMANLAR
  SATRANÇ OYNA
  ŞİİR
  DİL ANLATIM TÜRK EDEBİYATI - LİSE KAYNAK
  EDEBİYAT RADYO
  EDEBİYATIMIZDA ŞİİR ROMAN ÖYKÜ (dinle)
  100 TEMEL ESER (dinle)
  100 TÜRK EDEBİYATÇISI (dinle)
  SESLİ KİTAPLAR
  FOTOĞRAF ÇILIK
  E-DEVLET
  EĞİTİM YÖNETİMİ DENETİMİ
  => YÜKSEK LİSANS TEZİ
  => AB ÜLKELERİNDEKİ EĞİTİM SİSTEMLERİNİN İNCELENMESİ VE TÜRK EĞİTİM SİSTEMİ İLE KARŞILAŞTIRILMASI
  => EĞİTİM YÖNETİMİNDE YERELLEŞME EĞİLİMİ
  => ÖĞRETİMİN DENETİMİNDE YENİ BAKIŞ AÇISI: “SÜREKLİ
  => Z KURAMI VE OKUL YÖNETİMİNE UYGULANABİLİRLİĞİ
  => İÇERİK KURAMLARI VE EĞİTİM YÖNETİMİNE KATKILARI
  => YÖNETİME KLASİK BİLİMSEL YAKLAŞIMLAR VE EĞİTİM YÖNETİMİNE
  => KAMU YÖNETİMİNDE
  => DÜNYADA VE TÜRKİYE DE EĞİTİM YÖNETİMİ ALANINDA KURAMSAL BİLGİ ÜRETİMİ, SORUNLARI VE ÇÖZÜM ÖNERİLERİ
  => KAMU YÖNETİMİ TEMEL KANUNU TASLAĞI ve ULUSAL EĞİTİM SİSTEMİ GİRİŞ
  => EĞİTİMDE TOPLAM KALİTE YÖNETİMİ
  => Eğitimin Değerlendirilmesinde Kullanılabilecek
  => TÜRKİYE’DE DENETÇİ BAĞIMSIZLIĞI
  => Eğitimde Toplam Kalite Yönetimi
  => OKUL MÜDÜRLER İ İ Ç İ N GEL İŞ T İ R İ LEN L İ DERL İ K
  => EGITIM VE YASAL TEMELLERI
  => Ölçme ve Değerlendirmede Alternetif Yaklaşımlar
  => Hukuk Hakkında Genel Bilgiler
  => MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI OKUL VE KURUM YÖNETİCİLERİNİN SEÇİMİ
  => DEĞİŞEN DEĞERLER VE EĞİTİM
  => BÖLGE YÖNETİMİ VE EĞİTİM BÖLGELERİ KAVRAMI
  => KİŞİLER ARASI SORUNLARIN ÇÖZÜMÜNDE KULLANILAN SİSTEMATİK MODELLER
  => OKULDA ETKİLİ ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİ İLİŞKİSİNİN YÖNETİMİ
  => Temel Hak ve Hürriyetler
  => POZİTİVİSM ÖTESİ PARADİGMATİK DÖNÜŞÜM VE EĞİTİM YÖNETİMİNDE KURAM ...
  => TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNDE TOPLAM KALİTE YÖNETİMİ
  => MEDRESEDEN MEKTEBE OSMANLI EĞİTİM SİSTEMİNDEKİ DEĞİŞME
  => Türk Eğitim Sistemi
  => EĞİTİM YÖNETİMİNİN YASAL VE YÖNETSEL DAYANAKLARI
  => KAMU YÖNETİMİNDEN BİLGİ YÖNETİMİNE
  => HAK KAVRAMI EĞİTİMDE SOSYAL ADALET VE EĞİTİM HAKKI
  => BİLGİ YÖNETİMİ – KURUMSAL BİLGİ -YÖNETİMİ
  => BİLGİ YÖNETİMİ – KURUMSAL BİLGİ YÖNETİMİ-2
  => ARAŞTIRMA PROBLEMLERİNİN BELİRLENMESİ
  => ULUSAL SOSYAL BİLİMLERDE SÜRELİ YAYINCILIK KURULTAYI
  => YENİ PARADİGMA ARAYIŞLARI
  => KONTROL ODAĞININ ÇALIŞANLARIN NEZAKET VEYARDIM ETME DAVRANIŞLARINA ETKİSİ
  => ÖĞRETİMİN DENETİMİNDE YENİ BAKIŞ AÇISI
  => ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN EPİSTEMOLOJİKNANÇLARININ
  => FARKLI EĞİTİM SEVİYELERİNDE ESTETİK BEĞENİ
  => İLKÖĞRETİM MÜFETTİŞ YARDIMCILARININ YETİŞTİRİLMESİ
  => OKULLARDAKİ ÖRGÜTSEL GÜVEN DÜZEYİ
  => MAKALE ANALİZİ
  => FARKLILAŞTIRILMIŞ DENETİM
  => NEOKLASİK VE İNSAN İLİŞKİLERİ YAKLAŞIMI
  => HAK KAVRAMI EĞİTİMDE SOSYAL ADALET VE EĞİTİM
  => HUKUKUN ANLAMLANIRILMASI
  => YENİ NESİL ÖĞRETMENLİK
  => GÖRÜŞME TEKNİĞİ
  => EĞİTİM YÖNETİMİNDE E-DEVLET UYGULAMALARI
  => KARİYER YÖNETİMİ.
  => ÖRGÜTLERDE KARİYER GELİŞTİRME
  => ÖĞRETİMİN DENETİMİNDE YENİ BAKIŞ AÇISI:
  => Eğitim Üzerine Yinelenen Eleştiriler, Alternatif Öneriler
  => Enformasyon Toplumu ve Eğitim
  => FRANSA'DAYÜKSEK ÖĞRETİMİN ÖRGÜTSEL YAPISI: PARİS AKADEMİSİ ÖRNEĞİ
  => AVRUPA’DAKİ EĞİTİM SİSTEMLERİ
  => Türk Eğitim Tarihi
  => BATILILAŞMA DÖNEMİ OSMANLI EĞİTİM SİSTEMİNİN GELİŞİMİNE MUKAYESELİ BİR BAKIŞ
  => Almanya, Fransa ve Polonya’nın Eğitim Sistemleri
  => ÖĞRETMENLİK UYGULAMALARINDA MİKRO ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN ETKİLİLİĞİNİN İNCELENMESİ
  => EDEBİYAT TEMELLİ SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİ
  => EDEBİYAT ÖĞRETİMİNDE WALDMANN MODELİ
  => Sosyal Bilimler Veri Tabanı
  => tezler
  => disiplin ile ilgili KAVRAMLAR,
  => EĞİTİMDE PERFORMANS DEĞERLENDİRME sunu
  => ORTA ÖĞRETİM OKULU ÖĞRETMENLERİNİN
  => BiR HizMET içi EGiTiM OLARAK DENETiM
  => İLKÖĞRETİM OKUL YÖNETİCİLERİNİN DEĞERLENDİRME ROLLERİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
  => İlköğretim Müfredat Laboratuvar Okullarında Yönetim Süreci
  => EĞİTİM ÇALIŞANLARININ ÖRGÜTSEL SOSYALLEŞMELERİNDE İLKÖĞRETİM OKULU
  => eğitim üzerine
  => EĞİTİM MAKALE YAZI
  => Eğitişim Yazıları
  => Öğretmen ve Okul Yöneticilerinin Sınıf Yönetim Profillerinin İncelenmesi
  => Odenwald Okulu
  => EĞİTİM ÖRGÜTLERİNDE BİLGİ YÖNETİMİ STRATEJİLERİ - YAŞ VE OKUL
  => Bilgi yönetiminin tanımı ve önemi
  => BİLGİ YÖNETİMİ
  => MAKALELERİMİZ
  => 17. MİLLÎ EĞİTİM ŞÛRASI EĞİTİM YÖNETİCİSİ VE EĞİTİM MÜFETTİŞİ YETİŞTİRME SORUNU
  => EĞİTİM KURUMLARI PERFORMANSININ GELİŞTİRİLMESİNDE ÖZDEĞERLENDİRMENİN ÖNEMİ
  => Okul Müdürlerinin Öğretmen Denetimindeki Etkililikleri
  => MAKALELER - eğitim
  => makale havuzu
  => YÖNETİM1
  => İNCELEME1
  => İNCELEME2
  => İNCELEME,
  => İNCELEME,,
  => İNCELEME,,,
  => EĞİTİM SOSYOLOJİSİ
  => eğitim dergi arşivi
  => BAĞLANTI
  => eğt
  => AVRUPA BiRLiGi YOLUNDA YENi OKUL, OKUL YÖNETiCiLERiNiN KARAR VERME SÜRECi
  RADYO TİYATROSU
  ÖĞRETMEN KAYNAK
  EDEBİYAT TV
  SÖYLEŞİLER - BELGESELLER TV
  RADYO KLASİK
  TÜRKÜLER
  GAZETELER MANŞETLER
  ÖYKÜ ANTOLOJİSİ
  DERGİLER - KİTAPLAR - KÜTÜPHANELER
  E-DERGİ
  KİM KİMDİR BİYOGRAFİLER
  ZİYARETÇİ DEFTERİ
  İLETİŞİM
  EDEBİYAT OKYANUS
FARKLI EĞİTİM SEVİYELERİNDE ESTETİK BEĞENİ

FARKLI EĞİTİM SEVİYELERİNDE ESTETİK BEĞENİ*

Melek GÖKAY**

Ahmet DEMİR***

ÖZET

Farklı eğitim düzeylerinde bulunan bireylerin öğrenimleri sırasında almış oldukları Resim-iş

dersleri estetik beğeni düzeylerine ne kadar etki yapmıştır? Resim-iş derslerinde estetik eğitimin ve

öğretimin gerçekleştirilmesi sonucunda öğrencilerin estetik beğeni düzeylerinde olumlu yönde bir

gelişim gözlenebilir mi? konularını ele alan bu araştırmada eğitimin estetik beğeni düzeyinde

değişikliklere neden olduğu fakat estetik beğeninin daha çok popüler kültür etkisinde kaldığı

belirlenmiştir. Estetik beğeni düzeyinin niteliğinin artırılması ve hayattan daha fazla haz

alınabilmesi için estetik eğitimin gerekliliği ortaya çıkmaktadır.

Anahtar Kelimeler: Sanat eğitimi, estetik eğitimi, estetik beğeni.

ABSTRACT

In this research, it was analysed if art courses given at different level of education influence

related students’ aesthetic preferences and aesthetic perceptions. It was also searched if the

aesthetic education given in art lectures effects students’ aesthetic preferences level positively. It

was found out that, aesthetic preferences of students could be influenced by means of art

education, but popular culture was determined the main effective factors on their aesthetic

perceptions. This research pointed that in order to improve aesthetic perception and living

quality of students their aesthetic level should be increased also.

Keywords: Art education, aesthetic education, aesthetic preference.

GİRİŞ

Günümüz toplum yaşamında görsel kültür bombardımanı altında Görsel

Sanat Eğitimi derslerinin içeriğinin estetik ifadeden ve estetiğin anlamından

eksik kalmasının kabul edilemez olduğu bir gerçektir. Çevremize baktığımızda

genel eğitim sistemimiz içerisinde estetik eğitiminin eksikliği hissedilmektedir.

Mimari yapılardaki düzensizlikler, herkesin kendi beğenisine göre rengarenk

boyanan evler, betona çevrilen yeşil alanlar, çeşitli ebatlarda düzensiz yapılan

reklam tabelaları v.b.nin yanısıra zevksizlik ürünlerine olan taleplerin artması bu

değerlendirmeye estetik eğitimin eksikliğine birer örnek teşkil etmektedir.

Estetik ve Güzel Kavramı

Baumgarten'e göre, estetik, duyulur bilginin bilimi'dir ve zihin bilgisinin

bilimi olan mantığın duyu bilgisi alanındaki karşılığıdır (Tunalı, 2001). Kendisine

bakanda haz ile beğeni duyumları uyandıran nesnelerin en belirleyici niteliğini

veya yetisini anlatan estetiğin temel kavramı; gönül okşamak, iç gıcıklamak,

büyülemek, yaşama sevinci uyandırmak türünden hep olumlu duygulanımlar

doğuran şeylerin veya sanat yapıtlarının en belirleyici nitelikleridir. Bu amaçla

* Bu makale Ahmet DEMİR’in “Farklı eğitim düzeylerinde estetik beğeni üzerine bir araştırma”

başlıklı Yüksek Lisans tezinde elde edilen verilerin tekrar değerlendirilmesiyle hazırlanmıştır.

** Doç. Dr., Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi

*** MEB Görsel Sanat Öğretmeni

Melek GÖKAY – Ahmet DEMİR

330

güzeli veya güzel olanın güzelliğini anlamak amacıyla, bazen biçim veya renk

uyumu gibi güzel olanın kendisindeki farklı nitelikleri, bazen de özgünlük,

imgelemin parlaklığı, en üst düzey yaratma gücü, el becerisinin yetkinliği gibi

yaratanın değişik yeti ile becerileri öne çıkarılarak sanat ürünlerine değer

verilmeye çalışılmıştır (Frozel, 2004).

Sanat görsel okur-yazarlığı geliştiren ve insanlar arasındaki iletişimi sağlayan

bir araç konumundadır. Sanat eserinin farklılığının anlaşılmasında estetik;

sanatın doğasını, anlamını, değerini bulmaya çalışarak, sanat eserlerinin daha iyi

anlaşılmasına, sanat eserinin değerlendirilmesine ve eser hakkında karar

vermenin geliştirilmesine yardım eder (Gökay, 1998).

Gündelik dilde güzel bir davranış, güzel bir çalışma, güzel bir iş, güzel bir

kanıt, güzel bir ameliyat v.b. iyi, yararlı, doğru ve başarılı gibi değer kavramlarıyla

eşanlamlı olarak kullanılan "güzel" değeri, aslında özel bir değeri,

estetik değeri gösterir. Bu özel ve dar anlamında güzel, estetikçe değerli olanlarla

aynı anlama gelir. Güzel bir manzara, güzel bir yapı, güzel bir tablo, güzel bir

roman v.b. anlatımlar söz konusu nesnelerin, estetik yönden değerli olduğunu

bildirir (Eczacıbaşı, 1997).

İnsan, çevresinde var olanların farkına vardığı, gördüklerini yorumladığı, bu

yorumlarında güzellikleri aradığı, fonksiyonunu değiştirmeden nesnelere

farklılıklar kattığı sürece kendini ifade edebilmenin hazzıyla daha mutlu

olmaktadır. Bu olay, işe kendi imzasını atmakta duyulan hazzı ve unutulmama

arzusuyla eşdeğer duyguları içermektedir. Fonksiyonel olarak yapılan ve basit

anlamda yer örtüsü denilebilecek halının, yüzlerce türü ve binleri aşan desende

yapılmasının nedeni fonksiyonel ihtiyaçlarla açıklanamaz. Bu açıklama ancak

estetik beğeni farklılıkları ve insanın yaptığı işte kendisine özgü değişiklikler

yapma isteğindendir. Kısaca yapılan işe kendi estetik tercihlerini katma isteğidir.

Bir müzik dinlerken, bir şiir okurken ve bir resim seyrederken, kurduğumuz

bu ilginin kendisinin dışında bir başka ereği yoktur. Bir müziği niçin dinleriz?

Ondan haz duymak için mi? Yoksa müzik eğitimimizi arttırmak, hoş bir vakit

geçirmek ya da kültürümüzü zenginleştirmek için mi? Eğer sadece haz duymak,

estetik haz duymak ereği ile bir müzik yapıtını dinliyorsak, o zaman böyle bir

tavrın ereği kendi içinde bulunur. Yoksa öbür amaçlar için müzik dinliyorsak, o

zaman erek estetik tavrın dışında bulunan bir erek olmuş olur ve böyle bir tavır

estetik olma niteliğinden yoksun olur. Çünkü estetik tavrın ereği, estetik tavrın

içinde bulunur (Tunalı, 2001).

Sanat ne için vardır? sorusunun cevabı insanın güzeli arama isteğiyle ilgilidir.

Estetik açıdan güzel olgusunun farklılığı insan toplulukları arasında zaman

içinde değişim göstermesi estetik algılamalarda farklılaşmaları göstermektedir.

Sanat tarihinden bilindiği gibi bir zaman güzel olarak tanımlanan objeler, başka

bir zaman ve yerde güzel olarak kabul görmemekte veya red edilmektedir.

Sonuçta estetik farklılıklar da göz önüne alınarak, sanatın daha geniş açıdan

değerlendirildiği sosyal, kültürel ve kişisel değerlerin, anlamların değişimler

gösterdiği insanlara öğretilmeli ve düşündürülmelidir (Gökay, 1998).

Hepimizin bildiği gibi, temel teknolojik bilimsel bilgiler her zaman her insanı

ilgilendirmeyebilir. Ama güzelle ilgilenmeyen, dolayısıyla (temelde güzelliği

Farklı Eğitim Seviyelerinde Estetik Beğeni

331

arayan) sanata yatkın olmayan insan yoktur. Bir izbenin duvarlarını boyayan, bir

çorbayı maydanozla süsleyen veya saçlarını yana doğru tarayan kişi “güzeli”

bulmaya çalışmaktadır. Ancak herkesin güzelle ilişkisi aynı yoğunlukta, aynı

belirginlikte değildir. Güzel kimileri için sıradan bir değer olurken kimileri için

bir yaşam koşuludur (Timuçin, 2000).

Estetik algılamanın insandan insana değişmesi, estetiğin sonradan içinde

yaşanılan kültür ortamı ve edinilen eğitim-öğretimle farklılaştığını

göstermektedir. Öyleyse çocukluk yaşından itibaren verilecek estetik eğitim

sayesinde, daha farklı ve estetik algılaması güçlü olan bireyler olarak

yetiştirilmesi başarılabilir. Wenchun ve Kazuhiro’nun da (2002) belirttiği gibi;

kültür ve çevrenin insanın estetik beğeni düzeyi üzerinde azda olsa bir etkisi

olmakla birlikte, eğitim ve öğretimle kazandırılanlar daha da fazla olmaktadır.

AMAÇ

Bu araştırmada, Jeffers’in (1997) ABD’da uyguladığı çalışmada da olduğu

gibi, farklı eğitim seviyesindeki öğrencilerin almış oldukları sanat eğitimi

düzeyinin ilgili öğrencilerin estetik tercihlerine olan etkisi bulunmaya

çalışılmıştır. Böylece öğrencilerin tercihlerindeki, (başka bir deyişle)

beğenilerindeki belirgin farklılıklar ve bunun gelişimi ile birlikte ortaya çıkan

sonuçların değerlendirilip gerekli eksiklerin belirlenerek sanat derslerinde estetik

duyarlılığın geliştirilebilmesi için nelerin uygulanabileceğini belirlemek

amaçlanmaktadır. Ayrıca bu araştırmada sanat eğitimi kapsamında estetik

eğitiminin toplumsal hayatta gerekliliği, daha kaliteli yaşam arayışına etkileri ve

elde edilen sonuçlarla; sanat eğitimcilerine, yöneticilere, araştırmacılara ve

program geliştirme uzmanlarına verilebilecek katkılar belirlenmiştir.

YÖNTEM

Bu araştırmanın başında belirlenen amaca ulaşmak için öğrencilerin estetik

tercihlerini belirlemede kullanılacak olan veri formunda yer alacak yerli ve

yabancı sanatçılara ait yirmi adet röprodüksiyon seçilmiştir (Tablo 1). Bu eserler

seçilirken her sanat kuramına ait örneklerin dengeli bir şekilde yer almasına özen

gösterilmiştir ve her sanat kuramı için yabancı ve yerli sanatçıların eserlerinden

oluşan beşer eser seçilmiştir. Biçimci, anlatımcı, yansıtmacı ve işlevsel sanat

kuramlarına göre belirgin özellikleri olan peyzajlar, portreler, natürmortlar,

figüratif resimler, minyatür, afiş, heykel gibi sanat eserlerinin röprodüksiyonları

öğrencilerin incelemesi gereken eserler olarak belirlenmiştir. Ayrıca ilgili

öğrencilerin estetik beğeni düzeyleri belirlenirken; öğrencilerin incelemeleri

gereken röprodüksiyonlara karşı vermiş oldukları tepkiler ve bu tepkilerin farklı

eserler üzerindeki dağılımı, en çok beğenilen eserlerle hiç beğenilmeyen eserlerin

sanat kuramlarına göre neler olduğu belirlenmeye çalışılmıştır.

Melek GÖKAY – Ahmet DEMİR

332

Tablo 1. Ankete katılan öğrencilerin estetik tercihlerini belirlemek için

kullanılan sanat eserleri.

Eser

No

Sanatçı Adı Eser Adı Eser

No

Sanatçı Adı Eser Adı

1 RODİN Düşünen adam heykeli 11 Saip TUNA “Mürüvet Pek” in

portresi

2 Özdemir

ALTAN

Kompozisyon 12 Sabri BERKEL Simitçi

3 Cemal TOLLU Anne ve çocuk 13 F. Nisa ZEİD Beyazıt meydanı

4 T. LAUTREC Tete-a tete supper 14 F. Nisa ZEİD Soyut kompozisyon

5 LEVNİ Surname-i Vehbi

Mehter takımı

15 Salvador DALİ Heykel , dans

6 Selim ALTAN Kuzey yolu 16 B. Naci

İSMİYELİ

Narlı kompozisyon

7 Pablo PİCASSO Edelman ile pfeife 17 G. COURBERT Naturmort

8 Neşe ERDOK Saltanat 18 Salvador DALI Eriyen saat

9 Mengü ERTEL İstanbul film festivali

afişi

19 M. HOBBEMA Middleharnis’te

cadde

10 Pablo PİCASSO A child with a dove 20 V. Van GOGH Peyzaj, sarı başaklar

Bu eserlerin baskıları katılımcıların kolayca inceleyebileceği boyutlarda

(30x20cm) ve renkli olarak hazırlanmıştır. Katılımcıların değerlendirmelerini

kolay yapmaları için röprodüksiyonlar rastgele, herhangi bir gruplama

yapılmadan 1’den 20’ye kadar numaralandırılmıştır.

Bu araştırmada kullanılacak anketin oluşturulmasında dört ana bölüm

belirlenmiştir. Fakat bu makalede anketin ilk iki bölümü üzerinde durulmuştur.

Anketin 1.bölümünde, öğrencilerin kişisel bilgileri yer almıştır. Anketin 2.

bölümünde ise araştırmanın en önemli kısmını oluşturan beğeni ifadeleri ve eser

numaralarının bulunduğu tablo yer almaktadır. İki farklı beğeni ifadesinin (“çok

beğendim” ve “hiç beğenmedim” ifadeleri) yer aldığı bu bölümde yirmi eser tek

tek değerlendirilmiştir. Her grup ayrı ayrı, ankete katılan birey sayısına ve

eserlere verilen tepkilere göre; hem kendi içinde hem de gruplar arasında

kıyaslanmıştır.

Araştırmanın sınırlılıkları: Farklı eğitim seviyelerine uygulanacak anket

için seçilen öğrenci grupları, Konya il merkezi sınırları içinde bulunan aşağıdaki

eğitim kurumları ile sınırlıdır.

(Yükseköğretim öğrenci grubu); Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü, Resim-iş Eğitimi Anabilim Dalı 1.sınıf (YÖG-

1) ve 4.sınıf (YÖG-2) öğrencileri. YÖG-1 grubunu oluşturan 1.sınıf öğrencileri,

9 erkek ve 19 kız (toplam 28 öğrenci) öğrencidir. YÖG-2 grubunda ise, 4.sınıf

öğrencilerinden 9 erkek ve 19 kız (toplam 28) öğrenci bulunmaktadır. Bu YÖG-

1 ve YÖG-2 grubunu oluşturan öğrenciler lise düzeyinden sonra, ÖSYM’nin

yapmış olduğu ÖSS sınavından almış oldukları belirli bir baraj puanı aşıp özel

yetenek sınavlarıyla bölümlerine girmişlerdir. Genel olarak öğrencilerin

Farklı Eğitim Seviyelerinde Estetik Beğeni

333

çoğunluğu Resim-iş Eğitimi Anabilim Dalına girmeden önce bir veya birkaç

sanat eğitimcisi tarafından yetiştirilmiş ve bu bölümün sınavlarına

hazırlanmışlardır. Üniversitede almış oldukları derslere bakıldığında; genel

kültür, eğitim formasyonu ve alan eğitimi (sanat eğitimi dersleri) olarak üç

grupta ders aldıklarını görülebilir. Bu öğrenciler; desen, anasanat atölye (resim),

perspektif, fotoğraf, teknik resim, yazı, grafik, sanat tarihi, sanat felsefesi, sanat

eleştirisi, sanat sosyolojisi, estetik, heykel, özgün baskı, seramik gibi sanat

dersleriyle dört yıl boyunca eğitim almaktadırlar. Bu bölümün öğrencileri

“Görsel Sanatlar Öğretmeni” unvanı ile mezun olmaktadırlar. Bu öğrencilerin

sosyal, ekonomik ve kültürel özellikleri birbirlerinden oldukça farklıdır ve

değişik yerleşim birimlerinden gelen öğrenciler olarak değerlendirilebilir.

(Yükseköğretim öğrenci grubu); Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Sınıf Öğretmenliği Bölümü, 2.sınıf (YÖG-3) öğrencileri (8 erkek ve 12 kız olmak

üzere toplam 20 öğrenci). Bu gruptaki öğrencilerin bölümlerinde almış oldukları

dersler; genel kültür, eğitim formasyonu ve tüm branş derslerini kapsamaktadır.

Bu bölümün öğrencileri “Sınıf Öğretmeni” unvanı ile mezun olmaktadırlar.

Mezun olduktan sonra İlköğretim I.kademe okullarında; resim, beden eğitimi,

müzik, hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen bilgisi, sosyal bilgiler gibi dersleri

yürütmektedirler. Bu öğrencilerin sosyal, ekonomik ve kültürel özelliklerine

bakıldığında; farklı özelliklere sahip ve farklı yerleşim birimlerinden gelen

öğrenciler olarak değerlendirilebileceği görülmektedir.

(Ortaöğretim öğrenci grubu); MEB, Konya Lisesi, 10.sınıf (LÖG-

1)öğrencileri. Toplam 20 öğrenciden (13 erkek ve 7 kız) oluşan bu grubun genel

özelliklerine baktığımızda; ders notlarının düşük ve sözel bölümün daha kolay

olduğu varsayımıyla bu bölüme yerleşmiş olan öğrenciler olduğu görülmektedir.

Bu öğrenciler 9.sınıfta ve 10.sınıfta resim dersi görmüşlerdir. Resim derslerini

okulda resim derslerinin işlenmesi ve uygulanması için ayrılmış bir atölyede

işlemektedirler. Ancak atölyenin şartlarına bakıldığında resim dersi için yetersiz

fiziksel şartlara sahip olduğu görülmüştür.

(Orta öğretim öğrenci grubu); MEB, Konya Çimento Anadolu Güzel

Sanatlar Lisesi, 11.sınıf (LÖG-2) öğrencileri (5 erkek, 16 kız). Toplam 21

öğrenciden oluşan bu grubun genel özelliklerine baktığımızda; ilköğretimden

sonra belli bir başarı puanını yakalayan ve resim konusunda özel yetenek

sınavını başaran öğrencilerin olduğu görülür. Bu öğrenciler genel derslerle

birlikte verilen sanat derslerini de içeren yoğunlaşmış bir müfredatla ders

görmektedirler. Desen, temel tasarım, renkli çalışmalar, heykel, resim atölye,

sanat tarihi, sanat eleştirisi, sanat felsefesi, estetik gibi sanat içerikli dersler

almalarıyla diğer ortaöğretim grubuna göre farklı özellikler göstermektedir. Bu

İLETİŞİM edebiyatokyanus@gmail.com  
   
edebiyatokyanus 640398 ziyaretçi (1177865 klik) kişi burdaydı!
Bu web sitesi ücretsiz olarak Bedava-Sitem.com ile oluşturulmuştur. Siz de kendi web sitenizi kurmak ister misiniz?
Ücretsiz kaydol