edebiyatokyanus
İÇERİK  
  ANA SAYFA
  YAZILAR
  ARAŞTIRMA-İNCELEME
  SÖYLEŞİ
  DENEME
  ATTİLA İLHAN
  ATTİLA İLHAN-KÖŞE YAZILARI
  E-KİTAP
  ANSİKLOPEDİK
  SATRANÇ VİDEO DERSLERİ DÖKÜMANLAR
  SATRANÇ OYNA
  ŞİİR
  DİL ANLATIM TÜRK EDEBİYATI - LİSE KAYNAK
  EDEBİYAT RADYO
  EDEBİYATIMIZDA ŞİİR ROMAN ÖYKÜ (dinle)
  100 TEMEL ESER (dinle)
  100 TÜRK EDEBİYATÇISI (dinle)
  SESLİ KİTAPLAR
  FOTOĞRAF ÇILIK
  E-DEVLET
  EĞİTİM YÖNETİMİ DENETİMİ
  => YÜKSEK LİSANS TEZİ
  => AB ÜLKELERİNDEKİ EĞİTİM SİSTEMLERİNİN İNCELENMESİ VE TÜRK EĞİTİM SİSTEMİ İLE KARŞILAŞTIRILMASI
  => EĞİTİM YÖNETİMİNDE YERELLEŞME EĞİLİMİ
  => ÖĞRETİMİN DENETİMİNDE YENİ BAKIŞ AÇISI: “SÜREKLİ
  => Z KURAMI VE OKUL YÖNETİMİNE UYGULANABİLİRLİĞİ
  => İÇERİK KURAMLARI VE EĞİTİM YÖNETİMİNE KATKILARI
  => YÖNETİME KLASİK BİLİMSEL YAKLAŞIMLAR VE EĞİTİM YÖNETİMİNE
  => KAMU YÖNETİMİNDE
  => DÜNYADA VE TÜRKİYE DE EĞİTİM YÖNETİMİ ALANINDA KURAMSAL BİLGİ ÜRETİMİ, SORUNLARI VE ÇÖZÜM ÖNERİLERİ
  => KAMU YÖNETİMİ TEMEL KANUNU TASLAĞI ve ULUSAL EĞİTİM SİSTEMİ GİRİŞ
  => EĞİTİMDE TOPLAM KALİTE YÖNETİMİ
  => Eğitimin Değerlendirilmesinde Kullanılabilecek
  => TÜRKİYE’DE DENETÇİ BAĞIMSIZLIĞI
  => Eğitimde Toplam Kalite Yönetimi
  => OKUL MÜDÜRLER İ İ Ç İ N GEL İŞ T İ R İ LEN L İ DERL İ K
  => EGITIM VE YASAL TEMELLERI
  => Ölçme ve Değerlendirmede Alternetif Yaklaşımlar
  => Hukuk Hakkında Genel Bilgiler
  => MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINA BAĞLI OKUL VE KURUM YÖNETİCİLERİNİN SEÇİMİ
  => DEĞİŞEN DEĞERLER VE EĞİTİM
  => BÖLGE YÖNETİMİ VE EĞİTİM BÖLGELERİ KAVRAMI
  => KİŞİLER ARASI SORUNLARIN ÇÖZÜMÜNDE KULLANILAN SİSTEMATİK MODELLER
  => OKULDA ETKİLİ ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİ İLİŞKİSİNİN YÖNETİMİ
  => Temel Hak ve Hürriyetler
  => POZİTİVİSM ÖTESİ PARADİGMATİK DÖNÜŞÜM VE EĞİTİM YÖNETİMİNDE KURAM ...
  => TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNDE TOPLAM KALİTE YÖNETİMİ
  => MEDRESEDEN MEKTEBE OSMANLI EĞİTİM SİSTEMİNDEKİ DEĞİŞME
  => Türk Eğitim Sistemi
  => EĞİTİM YÖNETİMİNİN YASAL VE YÖNETSEL DAYANAKLARI
  => KAMU YÖNETİMİNDEN BİLGİ YÖNETİMİNE
  => HAK KAVRAMI EĞİTİMDE SOSYAL ADALET VE EĞİTİM HAKKI
  => BİLGİ YÖNETİMİ – KURUMSAL BİLGİ -YÖNETİMİ
  => BİLGİ YÖNETİMİ – KURUMSAL BİLGİ YÖNETİMİ-2
  => ARAŞTIRMA PROBLEMLERİNİN BELİRLENMESİ
  => ULUSAL SOSYAL BİLİMLERDE SÜRELİ YAYINCILIK KURULTAYI
  => YENİ PARADİGMA ARAYIŞLARI
  => KONTROL ODAĞININ ÇALIŞANLARIN NEZAKET VEYARDIM ETME DAVRANIŞLARINA ETKİSİ
  => ÖĞRETİMİN DENETİMİNDE YENİ BAKIŞ AÇISI
  => ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN EPİSTEMOLOJİKNANÇLARININ
  => FARKLI EĞİTİM SEVİYELERİNDE ESTETİK BEĞENİ
  => İLKÖĞRETİM MÜFETTİŞ YARDIMCILARININ YETİŞTİRİLMESİ
  => OKULLARDAKİ ÖRGÜTSEL GÜVEN DÜZEYİ
  => MAKALE ANALİZİ
  => FARKLILAŞTIRILMIŞ DENETİM
  => NEOKLASİK VE İNSAN İLİŞKİLERİ YAKLAŞIMI
  => HAK KAVRAMI EĞİTİMDE SOSYAL ADALET VE EĞİTİM
  => HUKUKUN ANLAMLANIRILMASI
  => YENİ NESİL ÖĞRETMENLİK
  => GÖRÜŞME TEKNİĞİ
  => EĞİTİM YÖNETİMİNDE E-DEVLET UYGULAMALARI
  => KARİYER YÖNETİMİ.
  => ÖRGÜTLERDE KARİYER GELİŞTİRME
  => ÖĞRETİMİN DENETİMİNDE YENİ BAKIŞ AÇISI:
  => Eğitim Üzerine Yinelenen Eleştiriler, Alternatif Öneriler
  => Enformasyon Toplumu ve Eğitim
  => FRANSA'DAYÜKSEK ÖĞRETİMİN ÖRGÜTSEL YAPISI: PARİS AKADEMİSİ ÖRNEĞİ
  => AVRUPA’DAKİ EĞİTİM SİSTEMLERİ
  => Türk Eğitim Tarihi
  => BATILILAŞMA DÖNEMİ OSMANLI EĞİTİM SİSTEMİNİN GELİŞİMİNE MUKAYESELİ BİR BAKIŞ
  => Almanya, Fransa ve Polonya’nın Eğitim Sistemleri
  => ÖĞRETMENLİK UYGULAMALARINDA MİKRO ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN ETKİLİLİĞİNİN İNCELENMESİ
  => EDEBİYAT TEMELLİ SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİ
  => EDEBİYAT ÖĞRETİMİNDE WALDMANN MODELİ
  => Sosyal Bilimler Veri Tabanı
  => tezler
  => disiplin ile ilgili KAVRAMLAR,
  => EĞİTİMDE PERFORMANS DEĞERLENDİRME sunu
  => ORTA ÖĞRETİM OKULU ÖĞRETMENLERİNİN
  => BiR HizMET içi EGiTiM OLARAK DENETiM
  => İLKÖĞRETİM OKUL YÖNETİCİLERİNİN DEĞERLENDİRME ROLLERİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
  => İlköğretim Müfredat Laboratuvar Okullarında Yönetim Süreci
  => EĞİTİM ÇALIŞANLARININ ÖRGÜTSEL SOSYALLEŞMELERİNDE İLKÖĞRETİM OKULU
  => eğitim üzerine
  => EĞİTİM MAKALE YAZI
  => Eğitişim Yazıları
  => Öğretmen ve Okul Yöneticilerinin Sınıf Yönetim Profillerinin İncelenmesi
  => Odenwald Okulu
  => EĞİTİM ÖRGÜTLERİNDE BİLGİ YÖNETİMİ STRATEJİLERİ - YAŞ VE OKUL
  => Bilgi yönetiminin tanımı ve önemi
  => BİLGİ YÖNETİMİ
  => MAKALELERİMİZ
  => 17. MİLLÎ EĞİTİM ŞÛRASI EĞİTİM YÖNETİCİSİ VE EĞİTİM MÜFETTİŞİ YETİŞTİRME SORUNU
  => EĞİTİM KURUMLARI PERFORMANSININ GELİŞTİRİLMESİNDE ÖZDEĞERLENDİRMENİN ÖNEMİ
  => Okul Müdürlerinin Öğretmen Denetimindeki Etkililikleri
  => MAKALELER - eğitim
  => makale havuzu
  => YÖNETİM1
  => İNCELEME1
  => İNCELEME2
  => İNCELEME,
  => İNCELEME,,
  => İNCELEME,,,
  => EĞİTİM SOSYOLOJİSİ
  => eğitim dergi arşivi
  => BAĞLANTI
  => eğt
  => AVRUPA BiRLiGi YOLUNDA YENi OKUL, OKUL YÖNETiCiLERiNiN KARAR VERME SÜRECi
  RADYO TİYATROSU
  ÖĞRETMEN KAYNAK
  EDEBİYAT TV
  SÖYLEŞİLER - BELGESELLER TV
  RADYO KLASİK
  TÜRKÜLER
  GAZETELER MANŞETLER
  ÖYKÜ ANTOLOJİSİ
  DERGİLER - KİTAPLAR - KÜTÜPHANELER
  E-DERGİ
  KİM KİMDİR BİYOGRAFİLER
  ZİYARETÇİ DEFTERİ
  İLETİŞİM
  EDEBİYAT OKYANUS
ÖĞRETİMİN DENETİMİNDE YENİ BAKIŞ AÇISI

ÖĞRETİMİN DENETİMİNDE YENİ BAKIŞ AÇISI: “SÜREKLİ

GELİŞTİRME” TEMELİNE DAYALI ÖĞRETİMİN DENETİMİ

Ali Rıza ERDEM*

ÖZET

Öğretimin denetimi, derslerle ilgili hazırlıkların, uygulamaların, değerlendirmelerin ve ders dışı

etkenlerin denetimidir. Öğretimin denetimi, öğretimde etkinliğin ve verimliliğin sağlanması

açısından çok önemlidir. Bu çalışmada alandaki yazından da yararlanarak yeni bir bakış açısı olarak

“Sürekli geliştirme” temeline dayalı öğretimin denetimi geliştirilmeye çalışılmıştır.

Anahtar kelimeler: “sürekli geliştirme” temeline dayalı öğretimin denetimi

ABSTRACT

The term “inspection of teaching” means the controlling of preparations applications and

evaluation criteria regarding the subject to teach and functions out of the subject. In this study,

by benefiting from certain writings over the concerned branch, the inspection of teaching, which

is based upon “non-stop advancement” is tried to be developed as a new spectrum.

Keywords: The inspection of teaching which is based up “non-stop advancement”

GİRİŞ

Denetim, örgütün kendi varlığını ve işleyişini sürdürülmesi için zorunludur.

Denetimin amacı, örgütsel amaçların gerçekleştirilme derecesini belirlemek ve

gerekli önlemleri zamanında almaktır. Denetim, diğer toplumsal kurumlarda olduğu

gibi eğitimde de önemli bir süreçtir. Denetim, bir okulda devam eden

değerlendirme etkinliklerinin gözlenmesini kapsar. Bazen, denetmenlerin

kendileri etkinliklerin değerlendirmesine doğrudan katılacaklardır. Örneğin;

öğretmenlerin öğretme yeteneklerini ya da okul programının verimliliğini

değerlendirmeleri gibi. Denetim yoluyla eğitim-öğretimin ve okulun kalitesinin

artırılması amaçlanmaktadır (Sergiovanni & Starratt, 1979; Aydın, 1986; Sabancı,

2005). Eğitim-öğretimde hedeflenenlerin gerçekleşme derecesinin belirlenmesi,

varsa hedeflerdeki sapmaların düzeltilmesi ve eksikliklerin giderilmesi ancak

denetim sürecinin sağlıklı işletilmesiyle mümkündür.

Öğretimin Denetimi

Öğretimin denetimi öğretimin geliştirilmesine ilişkin bir kavram ve süreçtir.

Her okul sisteminde farklı düzeyde ve nitelikte olan öğretimsel denetime ihtiyaç

vardır. Öğrenme ve öğretme sürecini geliştirmek ve etkili kılmak için sınıf içi

etkinlikler üzerinde odaklaşan planlı ve programlı eylemler bütünüdür (Aydın,

1986). Öğretimin denetimi, derslerle ilgili hazırlıkların, uygulamaların,

değerlendirmelerin ve ders dışı etkenlerin denetimidir. Öğretimin denetiminde

öğrencinin amaçlara uygun öğrenim yapmalarını sağlamak üzere gerekli öğretim

ortamını ve sürecini geliştirmek için tüm ilgililer görev alır. Bu nedenle

öğretimsel denetim sadece denetçilerin öğretmenlerle çalışmasının ötesinde,

* Yrd. Doç. Dr., Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi

Ali Rıza ERDEM

276

okulda öğretimle ilgili yöneticiler, uzmanlar ve diğer personelinde planlı ve

programlı olarak eylemlerde bulunmasını gerektirir (Erdem, 2006)

Öğretimin denetiminde “klinik denetim” ve “yönlendirilmiş yoğun denetim”

de yapılabilir.

?????? Klinik denetim: Öncülerinden biri Morris Cogan' dır. Cogan’a göre klinik

denetim "öğretmenin sınıf içi öğretmedeki yeterliliğini artırmak ya da öğretmeni

daha yeterli kılmak amacıyla planlanmış bir program ve uygulamadır.”

Planlanmış olması ussal olduğunu göstermektedir. Denetçi eylemlerinin

etkililiğini artırmak amacıyla özellikle öğretimde planlı, işbirlikçi, gözlem,

inceleme ve davranış değiştirmeye yönelik etkinlikler bütünüdür. Sergiovanni ve

Staratt ise kliniksel denetimi öğretmenin daha etkili kılınması amacıyla denetçiyle

öğretmenin sınıf içinde öğretme ve öğrenmenin gerçekleştirilmeye çalışıldığı

ortamda yüz yüze gelmeleri ve görüşmeleri olarak tanımlamaktadır. Bu yazarlara

göre kliniksel denetim merkezde, onu öğretimsel denetim çerçevelemekte, en

dışta ise genel denetim bulunmaktadır. Klinik denetimin döngüsü; gözlem

öncesi görüşme, gözlem aşaması, analiz, gözlem sonrası analiz, yeniden

planlama etkinliklerinden oluşan bir bütündür (Aydın, 1986; Başar, 1993).

?????? Yönlendirilmiş Yoğun Denetim: Mesleğe yeni başlamış ve geliştirilmesi

gereken bilgi ve beceri alanları çok olan tecrübesiz öğretmenlere uygulanmakta

olan bir modeldir. Denetçiyle öğretmenin bir süre birlikte çalışmasını gerektiren

bu modelde öncelikle genç ve tecrübesiz öğretmenin gereksinim duyduğu beceri

alanları çeşitli bilgi toplama yöntemleri yardımıyla belirlenir. Öğretmenle yapılan

toplantılar, sınıfına formal ve informal ziyaretler, ders planlarını ve öğrenci

ürünlerini incelemek gibi yöntemlerle öğretmenin geliştirilmesi gereken beceri

alanları (soru sorma teknikleri, öğrencileri derse güdülemek, temsil edici

materyaller hazırlamak vb) belirlendikten sonra modelin aşamalarına geçilir.

Modelin aşamaları; ziyaret öncesi planlama toplantısı, ziyaret, ziyaret sonrası

analiz, ziyaret sonrası toplantıdır. Bu denetim modelinde denetçilik rolü okul

müdürü, müdür yardımcısı, öğretimsel lider öğretmen, usta öğretmen, bölüm

başkanı, zümre başkanı gibi okulda sürekli olarak bulunan bir birey tarafından

oynanır (Tanrıöğen, 1997).

YENİ BİR BAKIŞ AÇISI: “SÜREKLİ GELİŞTİRME” TEMELİNE

DAYALI ÖĞRETİMİN DENETİMİ

Öğretimin denetiminde yeni bir bakış açısının gerekli olduğu literatürde söz

edilmektedir (Aydın, 1986; Başar, 1988; Bursalıoğlu, 1991; Taymaz, 1997; Başar,

2000; Öz, 2003). Bu çalışmada alandaki alan yazından da yararlanarak (Knoll,

1987; Tanrıöğen, 1995) yeni bir bakış açısı olarak “Sürekli geliştirme” temeline

dayalı öğretimin denetimi geliştirilmeye çalışılmıştır. “Sürekli geliştirme” temeline

dayalı öğretimin denetiminde:

1. Standart alanları ve öğeleri, hedefler ve standartların göstergeleri “sürekli

geliştirme” temeline dayalıdır. Standart alanları ve öğeleri, hedefler ve standartların

göstergeleri statik değildir.

Öğretimin Denetiminde Yeni Bakış Açısı: “Sürekli Geliştirme” Temeline Dayalı Öğretimin Denetimi

277

2. Eğitici personelin öğretimin denetiminde belirlenen standart alanları ve

öğelerinde hedeflere ve standartların göstergelerine ulaşma derecesinin tespiti ve

bu noktadan daha ileriye gidebilmesi için “sürekli geliştirilmesi” esastır.

3. Ders dışı etkenler içerisinde öğrenci aileleri başta olmak üzere okulun

içinde bulunduğu çevre ve bu çevre içinde yer alan baskı gruplarının öğretim

üzerindeki etkilerinin incelenmesi; bu etkinin olumlu yönde “sürekli geliştirilmesi

önceliklidir.

“Sürekli Geliştirme” Temeline Dayalı Öğretimin Denetiminde

Standart Alanları ve Öğeleri, Hedefler ve Standart Göstergeleri

Sürekli geliştirme” temeline dayalı öğretimin denetimi anlayışının

işletilebilmesi için öğretimle ilgili:

(1) Standart alanları ve öğeleri,

(2) Hedefler,

(3) Standartların göstergeleri

belirlenmelidir. Fakat standart alanları ve öğeleri, hedefler ve standartların göstergeleri

statik olmamalıdır.

Tablo 1. “Sürekli Geliştirme” Temeline Dayalı Öğretimin Denetiminde

Standart Alanları ve Öğeleri, Hedefler ve Standart Göstergeleri

“Sürekli Geliştirme” Temeline Dayalı Öğretimin Denetiminde

Standart

alanları

Ve

Öğeleri

Hedefler Standartların göstergeleri

Öğretim Öncesi Hazırlık

Öğrenci

ihtiyaçlarını

belirlemesi

?????? Öğrencileri bireysel olarak tanıma

?????? Öğrencilerin bireysel ayrılıklarını belirleme

Öğretim

planını

hazırlaması

?????? Bireysel ayrılıkları göz önünde bulundurma

?????? Bir başkasının da işleyebileceği hesaba katılarak

ayrıntılı hazırlama

?????? Bireysel ayrılıkları hesaba katma

Ders

konularını

belirleme

Öğretmenin

öğretim

öncesinde

hazırlık yapması

?????? Basitten, karmaşığa somuttan, soyuta gitme

?????? Önceki konulardan anlaşılmayanlara yer verme

Ali Rıza ERDEM

278

Öğrencileri Motive Etme Ve Etkileşim

Öğrencileri

motive etme

?????? Öğrencilerin yaşantılarından hareket etme

?????? Daha önce öğrendikleri bilgileri kullanma

?????? Öğrenilecek olanın önemini açıklama

Öğretim

yöntemleri

?????? Çeşitli yöntemler kullanma

?????? Nerede hangi yöntemin kullanılacağını bilme

?????? Yöntemlerin uygulamasından dönütler alma

Öğrencilerle

etkileşim

Öğretmenin

öğrencileri

motive etmesi

onlarla

etkileşmesi

?????? Öğrencilere bireysel değer verme

?????? Öğrencilerin sorularını ve cevaplarına değer verme

?????? Öğrencilerin problemleriyle ilgilenme

Sınıfı Hazırlama

Fiziksel

düzenleme

?????? Sıra ve masaları güvenli hareket edecek biçimde

düzenleme

?????? Sınıfın temiz ve düzenli olması

Öğretim araçgereçlerinin

düzenlenmesi

Öğretmenin

uygun öğretim

ortamını

hazırlaması

?????? Araç ve gereçlerin öğrencilerin kullanabileceği şekilde

olması

?????? Öğretimsel çalışmaların son çalışmaları yansıtması

Sınıf Yönetimi

Öğretimi

yönlendirme

?????? Öğrencileri motive ederek öğrenmeye istekli kılma

?????? Öğrencilerle bireysel veya grup olarak ilgilenme

?????? Öğrencilerin sorularının ve cevaplarının

değerlendirilmesi

Disiplin

Öğretmenin

öğretimin

yapıldığı ortamı

yönetmesi

?????? Öğrenciye değer verme

?????? Kuralların öğrenmeyi olumsuz etkilemeyecek

esneklikte olması

?????? Kaba güç kullanmamaya teşvik etme

Öğretimin Denetiminde Yeni Bakış Açısı: “Sürekli Geliştirme” Temeline Dayalı Öğretimin Denetimi

279

Mesleki Gelişim

Diğer

meslektaşlarıyla

ilişki

?????? Diğer meslektaşlarının görüşlerine değer verme

?????? Meslektaşlarıyla görüş alış-verişinde bulunması

?????? İlişkilerinde samimi ve destekleyici olması

Mesleki olarak

kendini

geliştirebilme

?????? Alanındaki son gelişmelerden haberdar olması

?????? Sürekli hizmet içi eğitim etkinliklerine katılması

?????? Kendini sürekli yenileyebilmesi

İLETİŞİM edebiyatokyanus@gmail.com  
   
edebiyatokyanus 640554 ziyaretçi (1178269 klik) kişi burdaydı!
Bu web sitesi ücretsiz olarak Bedava-Sitem.com ile oluşturulmuştur. Siz de kendi web sitenizi kurmak ister misiniz?
Ücretsiz kaydol